【內容摘要】本研究通過分析技工院校心理健康教育工作中的現狀，闡述引入同伴教育，分析在技校生心理健康教育中開展同伴教育的必要性、可行性，嘗試探討同伴教育在技校生心理健康教育中的應用，從而為促進技工院校心理健康教育提供路徑建議與參考。結果表明，同伴教育可以作為技校心理健康工作的有益補充；技校生同伴教育要構建優質的積極心態生成的心理情境。
【關鍵詞】技校生；同伴教育；心理健康
一、前言
近年來，技工院校的心理健康教育雖然有了一定的發展，但是仍然沒有得到足夠的理解和認可。目前技工院校學生的心理問題多種多樣。從學生分布來看，學生背景差異大，生源不同，校區分散。從學生心理特點來看，他們的年齡一般在15-22歲，屬于青年初期，是身心發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，他們除了有著這個年齡階段的人群所共有的自我中心、沖動等特征外，由于種種原因，他們存在以下心理特點：自卑感嚴重，但反抗性強烈；思想意識活躍，但學習動機缺失；渴望得到認可，但人際關系障礙；自我意識增強，但自控能力不足。以廣州某市直屬技工院校近三年新生入學測試為例，心理問題檢出率一直在8.5%-10%之間。以上情況增大了心理健康教育的難度，需面向不同群體學生開展針對性的心理健康教育。但從總體上看，主要有兩大問題類型:一是障礙性問題；二是發展性問題。障礙性問題一般是特殊個體的問題，是“點”上的問題，通常可以通過個體心理輔導、咨詢或治療來解決。而發展性問題一般是群體可能普遍存在的困惑，是“面”上的問題，在傳統的心理健康教育中通常是通過開設有關課程、舉辦相關講座等活動來解決。
但技工院校專業心理老師人數少，工作面廣，難以滿足教育發展性心理健康教育的需求。心理健康教育近幾年雖然得到技工學校的重視，但是一所幾千學生甚至上萬學生的學校心理健康教育的專業老師只有兩三名，僅僅靠兩三名心理老師開展心理健康教育工作，往往影響力很小，能幫助的學生也很少。學生愿意主動找心理老師求助的很少。雖然技工院校配備有專門的心理咨詢室，可是遇到問題愿意主動來心理咨詢室求助的很少。學生呼吁更多的求助方式、途徑。心理健康教育的形式單調。在很多學校心理健康教育就只是開一兩場講座，找幾個學生談談話，受益面小，宣傳力度不大。目前國內技校心理健康教育的目標和中心任務還是對存在障礙性問題的個體進行處理，限于各種條件，忽視對更廣大的學生群體對發展性問題的需求。
同伴教育的起源地在澳大利亞，經過十幾年的發展與傳播，在歐美國家取得了廣泛的基礎。同伴教育是指讓具有相同年齡、性別、生活環境和經歷、文化和社會地位或由于某些原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能的教育形式。同伴教育強調同伴交往以群體的形式體現，而群體是因不同的氣質，不同的價值取向而自然形成的不同的人群；強調同伴間地位平等，興趣相似，經歷相似，交往自由，沒有任何的強制性。他們自由地交流自己的生活及學習經驗，所以他們之間容易溝通，交流也更為自然。此外，同伴教育主要是通過一系列的活動對學生實施教育，如，游戲，講故事，情景再現等，活動成本低，收到的效果明顯。同伴教育通常首先對有影響力和號召力的同伴教育者進行有目的的培訓，使其掌握一定的知識和技巧，然后再由他們向周圍的青少年傳播知識和技能，甚至向更廣的范圍傳播，以達到教育的目的。
技工院校心理健康教育內在的發展需要與同伴教育的特點高度契合，即技工院校心理健康教育專業教師嚴重不足、不能滿足學校心理健康教育需求的現狀，與以預防而非干預為重點的同伴教育理念不謀而合。
本研究通過分析技工院校心理健康教育工作中的現狀，闡述引入同伴教育，分析在技校生心理健康教育中開展同伴教育的必要性、可行性，嘗試探討同伴教育在技校生心理健康教育中的應用，從而為促進技工院校心理健康教育提供路徑建議與參考。
二、為何將同伴教育引入學生心理健康教育領域？
（一）同伴教育對于提高學生心理健康水平效果明顯
同伴教育與教師授課和傳統授課形式相比,主講人為同齡人，即教育者和被教育者之間具有同質性,可以減少被教育者的抵觸心理[4]。他們之間是同伴、朋友和同學關系，有共同的背景、有更多的共同語言、人際障礙少，更易于交流；能以自身經歷講述授課內容，更具有可接受性[5]。授課內容和方式對于傳統的教育方式均有所改變。這些形式更靈活、更新穎、更具吸引力和操作性及實用性。
（二）技工院校學生心理健康同伴教育的可行性
同伴教育并非適合所有情況，要認真分析是否具備應用這一方法的客觀條件以及是否達到目標的最佳途徑。本活動實施的同伴教育均具備各項條件，首先是以同伴、同學、朋友身份出現的同伴教育者，無疑是達到目標人群(技工院校學生)的最佳人選；其次，學校心理健康教育與其他健康教育有著諸多相似性，適合于應用同伴教育方式。部分心理健康的教育內容涉及敏感問題,有的甚至會產生誤解，如對青春期性教育以及異性相處和變態人格等內容比較敏感[6]。另外在同伴教育實施過程中，同伴教育對象的選擇、同伴教育者的培訓等工作，在技工學校心理健康教育系統中均可實現。
基于以上原因，將同伴教育的方式在技工院校學生心理健康教育工作中進行推廣具有良好的前景，同伴教育一定能成為技工院校學生心理健康教育領域里的一種重要方法，而伴著同伴教育成長起來的技工院校學生同伴教育者也必將成為學校心理健康教育領域里的一支重要生力軍。
三、實踐應用
（一）參與對象
以廣州某技工學院全院學生中開展為例，時間從2019年的3月一直到現在，參與學生從普通學生到班級心理聯絡員到心理協會干事，累積參加學生近40000人次。
（二）活動形式
1.主題的選擇：根據此時此刻的一些問題和學生當下的身心發展狀況等實際情況。
3月：“心靈列車”生命站——生命，不可以重來
根據廣州市應急管理辦公室的某期值班要情快報和學校的實際情況制定了“生命站”的同伴教育主題活動。
4月：“心靈列車”幸福站——我的幸福有幾分？
根據班主任反映和個案咨詢中總結到的情況制定“幸福站”同伴教育活動。
5月：“心靈列車”親子站——溝通，從心開始
根據母親節、學校感恩活動周制定“親子站”同伴教育主題活動。
6月：“心靈列車”友誼站——蕩起“友誼號”小船
根據各班志愿者和青協成員的調查制定“友誼站”同伴教育主題活動。
……
2.培訓形式：每月組織兩次各班心理聯絡員進行主題的培訓。系列培訓活動采用講授、討論、體驗、分享的形式，有理論知識的獲取，也有實踐參與的體驗，還有主觀感受的分享，通過多種形式來讓參與同學理解當月的主題活動如何開展。
3.同伴教育形式：采用班級聯絡員主講，班主任協助的形式。同伴教育的新穎形式讓同學們對活動體驗感興趣，參與度提高。
4.活動宣傳形式：本次系列活動在活動報道和宣傳上有了一個創新。活動在策劃好日期后，在老師的指導下，心協的同學做好活動預告的微信推送；活動結束，及時推出了圖文并茂的互動報道。通過網絡形式的各種宣傳，讓更多的同學獲悉活動的訊息，同時也擴大了活動的影響范圍。
（三）效果
組成一個三級的心理健康網絡，心理輔導中心——心理協會——班級心理聯絡員。影響力擴大，能幫助的學生也增多。
經過培訓和正式實施同伴教育計劃的學生,在組織能力、思辨能力、演講能力、設計活動能力、把握現場能力以及在學生中的影響力均有明顯提高。
四、討論
（一）同伴教育對技校生心理健康的影響
本研究表明，同伴教育營造了技校生積極的感知與認知氛圍，培養了積極的情緒體驗，塑造了技校生良好的意志品質。這正好將心理健康教育從解決技校生心理問題的“消極”教育觀念逐步轉向培養技校生積極心理品質培養的“積極”觀念。
家庭結構的不完整、關系的裂痕、不被認可的自卑，即使平時自信開朗的學生，都不免透露過去內心深處的不自在，或者過度在意他人評價、或刻意委屈討好；雖然學習歷練、年紀增長都有助于其成長，但同伴教育的參與不但能夠滿足技校生服務他人的愿望，并在團體中看到了自己的能量，或許渺小但確實存在。這樣的交互作用，讓技校生感受到自身價值感的提升。他們在同伴教育中一起成長、認識自己、接納自己、欣賞自己，建立更積極正向的自我概念。這些心理健康的表現，更肯定同伴教育的價值和意義。
我國技校心理健康教育面臨的最大挑戰之一，便是專業心理學工作者人手嚴重短缺，不論是學生們的障礙性需求還是發展性需求，從總體上來看，僅憑技校心理中心的專業老師，都是難以滿足的。針對這一點，同伴教育給出了很好的啟示，技校可以組織心理同伴教育，通過同伴教育者的相互支持，這些有特殊經歷或特殊需求的學生有可能相互取暖、彼此支持、集思廣益，達到一個比較理想的成長效果，同時大大降低了對專業心理老師的需求。對于解決學生多、專業心理老師少的矛盾是一個值得一試的新思路。當然各種同伴教育的有效性，還有待更多嘗試后用相應的本土化研究去證實。
（二）同伴教育應用在技校生心理健康教育中的特色
內容與形式新穎。心理健康同伴教育根據此時此刻的一些問題和學生當下的身心發展狀況等實際情況制定相關主題。
主講人是同齡人。同伴教育對于提高學生心理健康水平效果明顯。同伴教育與教師授課和傳統授課形式相比，主講人為同齡人，即教育者和被教育者之間具有同質性，可以減少被教育者的抵觸心理。他們之間是同伴、朋友和同學關系，有共同的背景、有更多的共同語言、人際障礙少，更易于交流；能以自身經歷講述授課內容，更具有可接受性。另外，參與該服務項目的同伴教育者都是經過嚴格選拔的，同伴教育隊伍由學校心理學專業老師和經過心理學相關理論技巧、表達溝通等方面專業培訓的學生組成，專業素養高。
受眾對象經過科學評估。同伴教育開展前，同伴教育負責人組織同伴教育者對學校學生心理健康問題進行了全面評估，保證同伴教育策劃內容符合其實際需求。
效果明顯且持續時間長。同伴教育開展過程確保了專業性和規范性，獲得學生和班主任的好評；另外，同伴教育能有機結合學生的成長成才和實踐鍛煉，持續時間長、運行規范，務實高效，因此同伴教育者滿意度水平和繼續參與水平均達到全部非常滿意和比較滿意、非常愿意繼續參加的水平。
五、結論
（一）同伴教育可以作為技校心理健康工作的有益補充。同伴教育營造了技校生積極的感知與認知氛圍，培養了積極的情緒體驗，塑造了技校生良好的意志品質。
（二）技校生同伴教育要構建優質的積極心態生成的心理情境。技校生同伴教育要構建的心理情境，需要符合技校生心理及能力水平，引發技校生愉快的、快樂的、自信感、價值感的情感，從而調動其主觀能動性，引導其自發運用個人技術及資源，自我學習、自我管理。
【參考文獻】
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作者：廣州市公用事業技師學院 李丹丹
(編輯： 吳嘉祺)
